윤암의 세상 살아가는 이야기

자질구레한 물품의 도난은 학급 내에서 흔히 일어나는 일들이지만

몇 가지 원칙을 가지고 꾸준히 지켜나간다면 일년을 큰 일 없이 마무리 할 수 있을 것입니다.

먼저, 예방이 최우선 입니다.

제아무리 명탐정이라도 미연에 방지하는 것만 못하지 않겠습니까?

학기 초에 남의 물건에 손을 대는 행위의 부도덕함과 담임은 그런 사람을 잘 잡아낸다는 메세지를 전달하십시오. 옛날에 다 잡아냈다는 경력도 포장해서 한 말씀 곁들이고요.

그리고 몇 가지 학급 규칙과 역할을 줍니다.

교실을 비울 때는 반드시 주번이 문단속을 하도록 하며 문제가 생길 때는 책임질 것도 각오해야 한다는 것과 점심시간에도 교대로 남아서 교실을 지키는 수고로움 정도는 서로를 위해서 감내하자는 원칙을 학급회의를 통해 결정을 해 두시기 바랍니다.

담임은 이 규정이 잘 지켜지는지 가끔 살펴만 주시면 됩니다.

1인1역할 중에 학급지킴이를 자원 받아서 봉사점수를 주는 것도 좋습니다.

도난 사건이 생겼을 때의 대처 방법입니다.

5년 전에 10만원 상당의 현금 도난 사건이 생겼을 때의 일입니다. 

가능한 한 사건이 발생 직후에 늦어도 당일에 대처하는 것이 해결이 쉽습니다. 하루 지나면 찾기가 매우 어려워지더군요. 양심이 시간이 지나면 무뎌지는 모양입니다.

수업 후 모두들 눈 감게 합니다.

아이들에게 이렇게 할 수 밖에 없음을 이해시키며 협조를 구합니다.

많이 하는 방법이지만 메모지를 준비하고 도난에 관한 모든 정보를 아주 작은 것이라도 적어내게 합니다.

당시의 상황이나 짐작 가는 것, 본 것, 들은 것 등을 적어내게 하고 잠깐 실수한 아이에겐  선생님에게 살짝 가져다주겠다거나 문자나 메일로 돌려주겠다는 의사표시를 해서 내라고 합니다.

분위기 잡는 것이 가장 중요합니다.

뉘우치면 아무 일 없을 것이라는 분명한 메시지가 전달되어야 합니다.

1차 조사를 하면 의심 가는 아이가 몇 명 거론됩니다.

‘몇 명의 이름이 거론 되었다. 솔직히 고백하면 아무도 모르게 없던 일로 처리할 수 있도록 스스로 고백해 다오.’ 다시 메모지를 돌려 스스로 적어 내도록 심리적인 압박을 가합니다.

양심에도 호소합니다.

일이 아주 쉽게 해결되는 경우엔 이쯤해서 다시 한 번 기회를 달라는 메시지가 온다.

그렇지 않은 경우엔 마지막이라며 이번에도 안 나오면 짐작이 가는 사람에게 어쩔 수 없이 학부형을 오시라 해서 범인 취급하듯 만천하에 드러내 놓고 조사할 수밖에 없으며 그 땐 학칙으로 처벌할 수밖에 없고 조사하면 다 나온다며 좀 더 분개한 목소리로 말합니다.

이쯤하고 나면 당사자는 어떻게 아무도 모르게 돌려줄 수 있을까 하는 심리적인 상태가 된다.

이때 아무도 모르게 돌려 줄 수 있는 방법을 안내합니다.

소지품과 가방을 모두 들고 모든 학생을 공개적인 장소 (교실 밖 복도 정도)로 내 보내고 교실 안에는 빈 신발주머니를 여러 개 준비해서 교실 곳곳에 놓아둔다. 반드시 여러 개 놓아두어야 효과가 있다. 그리고 한 사람씩 아무도 없는 교실로 들어가게 한 후 나오게 합니다.

훔친 물건을 신발주머니에 넣고 나올 수 있도록 기회를 주는 겁니다. 

이 정도면 웬만한 아이들이라면 신발주머니에서 돈이 나옵니다.

이 이후의 처리는 약속대로 묻어둔 채 졸업할 때나 학년이 바뀔 때 조용히 격려하며 충고하면 됩니다.

이런 지난한 과정을 겪고 나면 소문이 나죠.

적어도 같은 반 아이들 사이에선 도난 사건이 생기지 않았습니다.

도움이 되시기를...

http://blog.naver.com/awk7448/40029506965

<아래부터는 ‘교사의 마음을 제대로 전하는 대화기술’에서 학업부분 대화만 발췌한 것입니다.>

1. 학습에 어려움을 느끼는 아이에게

• 너, 학교에 뭐 하러 나오는 거야
→ “재미있어 보이는데. 하지만 이건 잘 들어야 하니까 하던 일 잠깐 멈추고 들어주지 않으래?”

• 생각만 해서는 소용없어
→ “생각하는 것도 중요하지만 결과물이 없다면 상대가 네 생각을 이해해 주기는 어려워. 조금이라도 행동으로 보여 줄 수 있었으면 좋겠다.”

• 이런 것도 이해 못하니?
→ “이 문제를 이해하면 너는 아주 좋아할 거야. 어디까지 알고 있지? 오~ 여기까지 아주 잘 알고 있구나. 그럼 이 다음부터 선생님과 같이 시작해보자.”

• 시간이 너무 많이 걸리는구나
→ “꼼꼼하게 열심히 하고 있구나. 선생님은 네 태도가 아주 훌륭하다고 생각해. 시간 내에 완성시키면 더 좋겠구나.”

• 집에 가서 가르쳐 달라고 해
→ “너도 이제 사전이랑 친해져야 하니까 다음 시간에 다시 해 보자. 잘 안 될 때는 선생님이 옆에서 도와줄테니까 걱정말고 해 봐.”

• 노력이 부족해서니까 공부 좀 더 해 갖고 와
→ “네가 나름대로 노력하고 있다는 걸 선생님도 잘 알고 있어. 다음에는 여기까지 해 보자.”

• 네 오빠는 공부를 참 잘했는데
→ “열심히 하는 데도 결과가 잘 나오지 않는 것 같구나. 너는 대기만성형인가보다. 끈기 있게 하다 보면 언젠가는 좋은 성과가 있을거야. 포기하지 말고 열심히 해.”

• 모르는 게 있으면 물으러 와라
→ “우선 할 수 있는 것만 해봐. 모르면 선생님한테 신호를 보내.”

2. 학습에 의욕을 보이지 않는 아이에게

• 좀 더 의욕을 갖고 공부해 봐
→ “요즘 어떠니? 누구에게나 슬럼프는 있어. 지금은 기다려야 할 때일지도 몰라.”

• 그 일에 열중하는 걸 보니 다른 일도 열심히 할 수 있겠는데
→ “한 가지 일에 몰두해서 열심히 했구나. 그 힘이 대단한 것 같아. 그 힘은 아마 다른 것에도 살릴 수 있을 것 같다. 이제 자신감을 가져도 돼.”

• 또 잊어 먹었어?
→ “건망증의 원인이 뭘까? 잘 생각해 보자. 분명 무슨 이유가 있을거야. 그리고 네 건망증을 없애기 위해 어떻게 해야 하는 지 같이 생각해 보자.”

• 베끼는 것 정도는 할 수 있겠지?
→ (꼭 필요하다면)“우선 선생님이 칠판에 적은 내용이나 말한 내용을 베껴 써 보도록 해. 쓰기만 해도 이해가 되는 게 있을 지 모르잖아.”
(단지 쓰게 하려는 이유만이라면)“지금 뭘 하면 네가 흥미를 가질 수 있을까?”

• 너희들 중 누가 더 잘하나 볼 거야
→ “왜들 그러니. 너희 중 컨디션이 안 좋은 아이가 있을수도 있잖아”

• 네 실력이면 이 정도 문제는 식은죽 먹기야
→ “이번에도 잘했구나. 항상 성실하게 노력하고 있다는 표시야. 앞으로 점점 어려워지겠지만 침착하게 문제를 풀어 가면 틀림없이 잘 될거야.”

• 얼마나 오래 갈 지 모르겠다.
→ “열심히 노력하는 모습이 보이는구나. 할 수 있는 데까지 해 보자. 선생님도 그런 너를 지켜볼테니까.”

http://blog.naver.com/awk7448/40029093478

(1) 몸무게를 크게 한다. (주머니에 돌을 넣거나, 물을 먹거나, 몸무게가 많이 나가는 사람을 많이 배치한다.)

(2) 바닥의 마찰계수를 크게 한다. 미끄러운 흙은 제거하고, 가능하면 땅을 약간 파서 발이 걸리는 느낌이 들도록 한다.
발과 땅바닥의 마찰력이 줄의 힘보다 작으면 끌려간다. 힘이 세고 몸무게 작은 사람과 힘이 약하고 몸무게가 무거운 사람이 줄다리기를  하면 힘이 약해도 몸무게 무거운 사람이 이긴다. 힘은 세도 그 힘을 버텨줄 마찰력이 없어서 이다. 만일 발밑에 받침목을 발로 밀면서 하면 힘센 사람이 이긴다.
줄다리기에서 이길려면 책가방 메고하면 거의 이길 수 있다.

(3) 미끄러지지 않는다. 아무리 잘 버텨도 미끄러지는 순간 허무하게 끌려가고 만다.

(4) 힘을 쓰지 못하겠거든 버티기만 해라. 작용 반작용때문에 당기는 사람이나 당김을 당하는 사람이나 받는 힘은 같다.

(5) 힘이 센 사람을 앞쪽에 배치한다.

http://blog.naver.com/awk7448/40024446680